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山水娱乐平台:———专访义务教育语文统编教

来源:  发布时间:2018-06-01 12:15

    ■本报北京记者郭朝浩

     新学期,教育部编制的《中国、历史、道德、法律》教材将使用全国中小学一年级学生.。 教育部花了五年时间组织有关专家重新编写教育部编写的新版语文教材.。 本报记者日前采访了《系编》中文教材主编、北大中文系教授文如民,听取了他关于新教材如何“发行”的谈话.”。

     变价值观为中国“血肉”

     文薇宝:你好,文教授!  作为《系版》中文教材的总编辑,你能介绍一下这份新教材的基本情况吗?。

     文如民:这套教材是2012年3月开始编写的. 五年多了. 这套教材自上而下的期望很高.。 中央发出了要求和指示,教育部直接牵头编纂,社会各界也提出了批评和建议. 大家的目光都集中在这套教材上.。

     因此,这套教材的编写资源空前丰富.。 编撰队伍已从全国动员了50至60名专家、学者、作家、教学研究人员、教师和编辑. 有数百名各学科领域的专家实际参与了这套教材的咨询工作,确保这套教材在政治上符合要求,质量非常高.。 我向中央汇报过,这可能不是最理想的教科书,但显然已经超过了各种版本类似教科书的标准.。 我认为这大致符合现实.。

     《文薇报》:中文系版教材的总体特点是什么?  与过去的教材相比,有哪些创新和突破?

     文如民:《部门版》的总体特点可以概括为以下四个方面。

     一是语文教材“系版”的理念和视野较高.。 重视体现社会主义核心价值,培养人。 价值观的体现应该注重整体规划和有机渗透,使之成为中国人的“血肉之躯”。

     二是十多年来课程改革倡导的“以人为本”和“自主学习”理念在教材编写中得到“确立”.。 通过编写教材,也纠正了多年来一线教学中的一些常见问题.。

     三是要注意学习和继承以往教材编写的好经验,借鉴国外的有益经验,使教材编写更加科学,符合中国教育规律.。

     四是教材在选文、习题设计、教学活动安排、语言文字、插图、装帧设计等方面都力求贴近当代中小学生的“中国生活”,体现时代性.。

     与原人民教育版相比,新教材中的课文数量有所减少.。 例如,一年级( I )原来有41个班,包括13个汉语拼音班、8个识字班和20个课文. 新教材共有32个班,其中汉语拼音减少到8个班,识字率增加到10个班,另有14篇课文.。 但是,数量的减少并不意味着教学总量的减少,而是几个板块的内容正在调整,教学内容更加丰富,教学也更加有效.。

     以前,孩子们只是去小学学习拼音. 因为困难,他们学习中文的兴趣可能会受到影响.。 多年来,学者们对汉语拼音教学在整个教学中的地位和效率进行了调查研究,认为有必要降低汉语拼音的难度,使拼音教学更好地为识字教学服务.。 新教材作了相应调整,降低了难度. 拼音课将退一个多月,在学习拼音前先进行识字教学,让孩子知道“天、大、人”等.。 这也是新教材创新突破的缩影,更加务实,更加注重“实效”.”。

     许多经典文本又回来了

     文薇宝:语文教材中的选文历来备受关注. 《部门汇编》选文应遵循哪些原则?  和过去有什么不同?

     文如民:与原来的人民教育版本相比,语文教材《系版》的选文更注重经典、质和美,适合教学.。 课改后,许多版本的语文教材被选为《当代语文》。 新教材又回到了“守正”的位置. 你会发现,这一次很多经典文本都已经回来了,而“当前文本”还没有定下来的相对较少.。

     另一个明显的变化是传统文化内容的增加.。 小学一年级就有古诗文. 小学六年级十二卷共选古诗文129篇,占全部选文的30 %,比原教委增加了50 %或80 %以上.。 平均每级20篇左右。 初中古诗文选文132篇,占全部选文的51篇.. 7 %,每级平均约40篇。 体裁比较多样,从《诗经》到清代诗歌,有古体、民歌、韵文、绝句、词、哲人散文、历史散文、汉代散文、唐宋古文、明清散文等.。 革命传统教育的内容也占很大比例.。 小学40篇,初中29篇.。 鲁迅作品有《故乡》、《阿昌》、《山海经》等9篇。

     实施语文教学知识体系的新单元结构

     《文慧报》:这次《系版》教材的主要创新之一是采用双线单元结构. 它为什么这样设置,有什么好处

     文如民:教材单元设置和“系本”语文教材设置有新思路。 文本采用“双线组织单元结构”,按照“内容主题”(如“修身养性”、“爱家”、“文明印象”、“人生之舟”)组织单元,可以大致反映相关主题,形成贯穿整套教材的清晰线索. 同时,还有一条线索,就是把语文素养的各种基本“要素”,包括基本的语文知识、必要的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作和口语训练,从浅到深、从易到难、从分散到体现在各单位的文字指导或练习设计中的几个“点”.。

     为什么我们要采取“双线组织单位结构”?  因为现有的各种版本的语文教材基本上都是主题单元结构.。 这是前几年课程改革的结果.。 然而,主题单元的结构只注重人文精神,可能忽略了语文教学的规律.。 文本的选择往往是片面的,只考虑所选文本是否适合本模块的主题. 很难处理这个模块应该学习什么知识,应该训练什么能力.。 语文教学也失去了应有的梯度。 这个问题很严重,在教学中大家都不满意.。 因此,《系编》的语文教材采用了“双线组织单位结构”,既适当保留了人文主题,又没有将具有人文主题的单位完全组织起来.。 此外,还应适当稀释模块的主题,以便按一定顺序将必要的语文教学要点和要点落实到每个模块中.。 教师在教学实践中可以按照新教材的单元顺序安排教学,但不能坚持人文主题. 要特别注意语文知识和能力的落实.。 还要注意山水平台把阅读、写作和综合学习有机结合起来.。

     大约20年前,语文教学的知识体系比较清晰. 听、说、读、写能力和知识点也比较系统.。 然而,在教学中普遍存在的现象是,语文教学的知识体系实际上被应试教育的主题海洋策略和反复练习所绑架.。 自从课程改革实施以来,特别是课程标准的出台,我首先要解决的就是解决问题的策略和反复练习的问题. 因此,我特别强调语法修辞和语文知识教学不应该系统化,而应该“随文本学习”.”。 而且,课程改革几乎是片面的,那就是加强人文精神。

     然而,另一个趋势出现了,那就是中国人的知识体系被弱化甚至瓦解了. 在知识体系建设中,教材不敢正确讲汉语知识,不敢建立基础能力培养,知识点和能力培养点不突出、不系统.。 结果,教学梯度被打乱,无法进行必要的语言知识学习和能力培训.。 有时有热闹的课,但没有“干货”.”。 每个单元和课程的教学目标是什么,这个目标在整个中小学语文课程中的地位是什么,学生通过这个单元或课程将学到什么,学到什么程度,目前还不清楚.。 特别麻烦的是,各种教材都是课改后编写的. 他们大多以人文主题来建构单位. 更难考虑的是所选文本如何符合单元主题,如何实现语文课程内容的目标.。 因此,大多数教材只对思维练习进行平衡和补救。 《系编》语文教材的一个很重要的改进,就是要明确课程内容和目标所体现的线索,以及各科、各年级、各单位的教学要点.。

     让学生养成阅读的生活方式

     文慧宝:作为主编,你在新教材中融入了什么语言教育理念?  你认为语文教学最重要的目的是什么?

     文如民:这也是我一直在想的问题. 中国教育如何才能被视为成功??  我认为应该扩展到课外阅读,这样学生才能养成一山水娱乐种阅读的生活方式.。 如果只有精读、精读和反复练习不能激发阅读兴趣,也没有更多的阅读能力和阅读面,学生就不可能提高语文素养,包括写作能力.。 扩大阅读能力是改革的方向.。 新教材希望实现的主要功能是处理学生不读或少读的通病.。

     “系本”语文教材在这方面提出了许多方法.。 例如,小学一年级就设立了“成人阅读”,从入学之初就与学前教育接轨,引导儿童的阅读兴趣.。 小学中高年级几乎每个单元都有课外阅读的延伸.。 初中加强了“经典选读”,改变了以往的“鉴赏式”写作,注重“一书一法”. 每堂“经典选读”课都让学生集中精力学习一定的阅读方法.。 激发兴趣和教学方法是《选经读经》课程设置的改革方向。

     激发和培养阅读兴趣是语文教学中的“牛鼻子”.。 只有尽一切可能激发学生的阅读兴趣,语文素养的提高才能不是空谈,新教材才能真正取得成功.。

     观点

     历史:多关注学生的感受、观察、理解和思考

     叶萧冰,义务教育历史教科书执行主编,首都师范大学历史系教授

     我们现在已经基本达成共识:历史研究更多的是一种思维知识,如何认识过去。 历史教材的编写一定会在内容设计上更加注重学生的感受、观察、理解和思考,特别是强调学生的探究活动. 有些栏目,如《材料研究》和《问题思维》,旨在让学生学会从材料中提取证据,学会解决历史问题.。

     从历史教材的总体设计来看,课后练习不再是机械记忆练习. 例如,过去,一些选择题、填空题和名词解释被用来指导学生背书.。 这次我们主要是设计一些让学生欣赏、辨别、比较和综合的活动. 我们希望学生在这些活动中,能够检讨、巩固和提高他们的认识.。 举个例子,“甲午战争”就是一个教训,因为它涉及到《下关条约》. 课余活动不要求学生重复签署《马关条约》的时间、地点和条件. 而是一个悬而未决的问题:在《马关条约》签署后,清政府允许外国人在中国投资建厂. 今天,外资也可以在中国设厂. 两者的本质区别是什么?  这是为了引导学生通过这种联系、比较和分析,看到它在当时的情况下对中国的危害,而不是简单地让学生复述或背诵. 更重要的是培养学生理解和理解历史的能力.。

    

     道德与法治:提高德育实效

     华东师范大学教学部教授、《高德生小学道德与法律教材》执行主编

     我们不仅要编写教材,还要领导德育教学. 德育的有效性对我们来说确实是一个巨大的挑战.。 在编写教材的过程中,我们对此有一些思考.。 首先,我们应该注意指导学习活动,让学生参与其中.。 教材的新取向是教材既是教材,又是学习材料.。 因此,我们在教材中设计了不同的栏目,这些栏目实际上是围绕学生的学习活动而开发和设计的,如自我反思活动、思想交流活动、经验分享活动、辩论与思考活动、联合行动活动、调查与研究活动等. 这是第一次努力.。

     二是重新定位教学。 有效性问题带来的一个重要挑战是,教师在课堂教学中经常讲得太多,但教学效果不佳.。 这一次,教师有了新的定位. 教师教学是学习活动和学习过程的设计.e. 组织、参与和指导. 这也是教师面临的挑战. 我们会跟上后续的训练.。

     第三,引入学习经验,是提高德育实效性的重要法宝. 如果我们没有学习教育和学习经验的关系,学生就找不到感觉,教育也不会进入他们的心里.。 因此,在编写本教材时,我们非常重视学生的现有经验. 许多环节是唤醒、处理、整理和促进学生的现有体验.。 当然,光凭学生的经验是不够的. 这种经验需要扩大和丰富,以便有效学习.。

    


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